Participação das bolsistas no Conselho de Classe

 

No dia 3 de maio de 2021, às oito horas e 25 minutos, foi realizado o Conselho de Classe do Fundamental I. Para dar início à reunião foi contada a história inspiradora de Marva Collins E entregue um marca-páginas com uma mensagem motivacional. O primeiro tema discorrido na reunião foi com relação a como seria avaliada a convivência social dos alunos (um dos critérios presentes para calcular a média bimestral), tendo em vista que diante da situação pandêmica torna-se difícil realizar esta avaliação.  Foi levantada por uma das professoras do 1º ano do Ensino Fundamental a pauta sobre as atividades enviadas aos pais, sendo sugerido que fossem enviadas quinzenalmente e não mais de forma semanal como tem ocorrido. Em seguida, com relação as faltas, decidiu-se que os alunos receberiam ou 100% de falta ou 100% de presença. Receberiam 100% de falta aqueles alunos que a escola não conseguiu ter contato E 100% de presença aquele aluno que veio as aulas, fez as atividades enviadas para casa ou acessou e realizou as atividades no Classroom. No que concerne a falta de contato da escola com alguns dos alunos foi explicado que se a escola não tivesse acesso algum ao aluno, ele não frequenta as aulas, não recolhe atividades e nem acessa o ClassRoom por um período de 15 dias, deverá ser enviada uma carta para os pais ou feita uma ligação. Caso a situação não seja resolvida ou alterada depois deste contato, em 30 dias poderá escola acionar o conselho tutelar. Depois deste momento começou-se a ler o nome de cada um dos alunos, sendo feita análise de presença, entrega de atividades, acessos ao Classroom e o nível de escrita em que se encontra (de acordo com a sondagem realizada no início do ano letivo). Discorreu-se também a respeito de encaminhamentos que são necessários para alguns alunos. O aluno que possui vulnerabilidade social, econômica ou de qualquer outra natureza deve ser encaminhado ao psicopedagogo. Além dele, este encaminhamento também deve ser realizado com uma criança que possui a deficiência autista. Dentre os alunos da sala da professora Evelyn, um deles será encaminhado a uma fonoaudióloga pois troca sons usa ao falar e possui várias dificuldades na fala. Encerrando a reunião, o último tópico levantado foi a respeito da data da reunião de pais, sendo sugerido que fosse realizado no mesmo dia em que os pais terão acesso a instruções a respeito do ClassRoom. Destacou-se ainda que no dia 10 do mês vigente, a escola receberá um técnico para realizar a entrega de Tablets aos pais dos alunos.

Reunião com administração escolar - 28/04/2021

 No dia 28 pela parte da manhã tivemos uma reunião com a diretora na escola parceira, essa reunião foi muito importante para entender o funcionamento da escola. Ela nos contou sobre as limitações, prazeres e desafios de assumir uma gestão superior. Nessa conversa, houve a presença de todas as bolsistas e foi um momento muito importante para sanarmos as dúvidas e conhecermos ainda mais sobre essa área de atuação pedagógica.

"Essa semana eu refleti muito sobre a importância de uma gestão participativa, e o quanto ela influência (de forma positiva) no bom funcionamento da escola. A Diretora da escola parceira (Fernanda) falou uma frase muito importante sobre a relevância das nossas ações: “Nosso papel reflete em muitas vidas”. A reunião foi muito produtiva, consegui entende melhor sobre o funcionamento da escola, e o quanto uma gestão participativa faz a diferença." (Ingryd Sodré - bolsista Pibid)

Diário de Campo - 26/04/2021 - Ana Guimarães

 

No dia 26 de Abril de 2021 fomos à escola parceira. Nesta semana e na próxima serão trabalhadas as sílabas formadas pela letra B e pela letra C. Para auxiliar neste trabalho a professora elaborou a atividade chamada “Condomínio de sílabas” onde cada letra terá uma casa com suas respectivas sílabas e todas as casas ficaram expostas na sala de aula para que os alunos possam visualizar constantemente. Dando início a aula a professora colou dois cartazes na lousa: um com todas as letras do alfabeto e outro com as vogais. Dialogou com os alunos a respeito da história da “Fada Azul” que já havia sido contada anterior e percebeu que a maioria dos alunos ainda não havia ouvido aquela história, então a recontou. Para auxiliar na contação, a professora desenhou todos os elementos que faziam parte da história na lousa e os alunos que já haviam ouvido iam contribuindo com a professora. Essa história é utilizada para explicar que a sílabas podem ser formadas apenas por vogais mas não podem ser formadas apenas por consoantes, sendo necessário sempre o acompanhamento de uma vogal. Após comentar sobre as sílabas a professora contou para os alunos sobre a ideia do condomínio juntos discutiram onde poderiam deixa-lo exposto na sala de aula. Em seguida a professora escreveu algumas palavras formadas apenas com as vogais como oi, aí, ioiô e eu, lendo todas as palavras com as crianças e apontando para cada uma delas de forma não sequencial para a realmente estimular que lessem a palavra através da associação do som com a letra. Dando continuidade, a professora incentivou e desafiou os alunos a de serem mais palavras que também eram formadas apenas por vogais. Depois deste momento de contexto alisar ação e de interação a professora entregou algumas atividades para as crianças encontrarem palavras que começasse com as sílabas da letra B (trabalhada nesta semana), completassem palavras com as sílabas da letra B e está sem desenhos que começasse pela sílaba indicada. A aula foi finalizada com uma atividade envolvendo massa de modelar, onde as crianças deveriam com material escrever a sílaba indicada pela professora.

Participação em aulões sobre Criação de Roteiro dentro da perspectiva de Educomunicação e Criação de Vídeos Performáticos (por Ana Guimarães)

 

Foi ministrado no dia 22 de abril às 14 horas, por André Noro dos Santos, o aulão de Criação de Roteiro dentro da perspectiva de Educomunicação. O curso que envolve diversas aulas foi oferecido pela Prefeitura do Estado de São Paulo. Foi enfatizado a importância de ser criativo, ter sempre boas referências em diversas áreas (livros, podcasts, games, séries, filmes, etc). O roteiro se divide em três aspectos: Logos (lógica da escrita), Pathos (empatia com o público) e Ethos (mensagem do filme). Foram apresentados conceitos mais detalhados como Storyline (bem enxuta), Sinopse (mais completa que o storyline pois traz os personagens e o universo da história), Escaleta (mais definido ainda pois há a estruturação das cenas e características dos personagens) e por fim vem o Roteiro que formaliza e reúne todas as informações técnicas. Uma técnica muito utilizada para produzir roteiros é a Jornada do herói, onde há um personagem com uma vida comum, que passa por conflitos e no final se torna um herói. Outro elemento muito importante e que compõe todo o enredo de um filme ou narrativa é a trilha sonora, capaz de despertar emoções e ser fixada na memória do telespectador. A reunião foi finalizada com exemplos de filmes e séries renomados como Star Wars. No mesmo dia, às 19hrs foi ministrado o aulão de Criação de Vídeos Performáticos: memórias afetivas dos professores, por Eliana D'Alessandro. Começando a reunião, foi explicado a importância dos vídeos performáticos que promove uma articulação com outras matérias como por exemplo a Arte. Em seguida, foi feita uma diferenciação entre Performace, Vídeos de Performace e Vídeos Performáticos. Foram selecionados três participantes do aulão para selecionarem três objetos para simularem um ambiente. Foi importante observar que podemos nos comunicar sem usar o som e que vídeos assim também servem para comunicação, sendo possível criar até mesmo uma história por trás. Em seguida, a professora apresentou diversos vídeos e imagens retirados do Youtube que expressaram de forma clara o que são os Vídeos Performáticos. A reunião foi finalizada com um momento extra para tirar dúvidas.

Diário de Campo - 19/04/2021 - Ingryd Sodré

 

No dia 19/04 os alunos entraram as 7h50m na escola, lancharam e se dirigiram até a sala de aula. Compareceram na aula de hoje seis alunos, entre eles: Thalles, Alice, Isabella, Maria Valentina, Miguel e Ana Lorena. As atividades de hoje foram voltadas a cultura indígena (em comemoração ao dia de índio), a professora começou fazendo a leitura da história: "A escolha do nome de Kaxi" do livro de atividades na página 14, que conta um pouco a história da cultura indígena. Após a leitura as crianças responderam questões do livro referentes à história que foi contada, entre elas: 5-Como os indígenas registram as historias'? (A professora entregou um palito de picolé para as crianças usarem para marcar o espaço entre uma palavra e outra) R: eles registram na memória; 6- Como o Pajé Karu conta a história da escolha do nome Kaxi'? R: ele conta a história com base em suas lembranças. (Essa questão era de assinalar, e as crianças foram orientadas a grifar a parte do texto que faz referência a essa afirmação); 7-quem escolheu o nome do Kaxi'? R: O Pajé Karu Bempô; 8- ordene as cenas de acordo com a ordem que aconteceu o sonho do Karu Bempô: R: 3 2 e 1(ordem correta). Após a realização da atividade, a professora leu o livro "Ubatã - o menino índio" escrito pela Eliana Martins e ilustrado pela Sandra (A leitura começou antes do intervalo, e foi finalizada após ele). A Ana Lorena cumpriu com um dos objetivos da BNCC: (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. Ela reconheceu através da capa do livro o que iria acontecer na história. Por fim cantamos a música das vogais (usando como material de apoio à tabela das vogais, que foi confeccionado pela bolsista Júlia) e depois brincamos do "Jogo das vogais" (que foi confeccionado pelo nosso grupo). As crianças amaram o jogo e se divertiram bastante!

Primeira visita da bolsista Cristiane à escola pública

 

No dia 15 de abril de 2021 houve finalmente a minha primeira visita a escola e acompanhamento da turma. Iniciamos o dia com a apresentação da professora Evelyn e os funcionários da escola, conhecemos os ambientes da escola antes da chagada dos alunos, os discentes chegaram 7;40 da manhã, seguimos os protocolos fazendo uma fila respeitando o distanciamento social, uso de máscara e passando álcool gel na mão de todos e antes de ir para a sala de aula os alunos tomaram o café da manhã. Ao total foram quatro alunos, três pibidianas (Caroliny, Cristiane e Ana Priscila) e a professora Evelyn.

 Ao chegar na sala a professora Evelyn cantou uma música de apresentação para as crianças nos conhecerem, colocou o cabeçario contendo o dia, mês e ano na lousa e cantou a música do calendário para as crianças, pediu para eles anotarem no caderno e retirarem da mochila a atividade que já havia sido impressa e distribuídas para eles. A atividade tinha como proposta a sequência numérica, realizamos e auxiliamos os alunos durante a atividade. A professora Evelyn escreveu na lousa os números de zero ao dez, pedindo para os alunos falarem os números que eles achavam que viriam na sequência, pois alguns discentes apresentaram dificuldade ao escrever ou lembrar da sequência numérica. A professora cantou uma música conhecida como o “macaco comeu todas as bananas” para as crianças entenderem melhor os números e todos eles participaram,

 As crianças foram para o intervalo depois que terminaram a atividade de matemática. Na volta para a sala a professora Evelyn iniciou algumas atividades que envolvia as vogais, cantou e utilizou um material lúdico das vogais e solicitou que os alunos ao ouvirem a letra modelassem com a massinha a forma gráfica dela. Depois que os alunos moldaram todas as vogais, a docente pediu para eles modelarem com a massinha também algo que iniciasse com cada letra das vogais.

Os alunos ganharam livros contendo histórias para a faixa etária deles, programa da prefeitura de são Paulo. Os livros eram para eles levarem para casa e criarem o próprio espaço para lerem esses livros. Cada aluno ganhou um conjunto de três livros com diferentes histórias. O encerramento da aula estava próximo e a professora solicitou atividade para casa e pediu para os alunos se organizarem para ir embora, acompanhamos os alunos na saída e entrega para os responsáveis na porta da escola. O meu primeiro dia foi incrível e eu estou cada vez mais ansiosa para participar das próximas aulas.

Diálogo entre teoria e práxis - relato da bolsista Cecília

 

O que aprendo a cada visita feita na escola pública é que podemos ler todos os livros possíveis sobre alfabetização, mas nenhum deles irá te preparar para ver o que vemos, de verdade, em sala de aula. As provas diagnósticas são apenas dados e classificações feitos em massa, o que nenhum livro mostra é o comportamento individual de cada criança na hora de apender a ler e escrever. Parece super óbvio falando assim, mas a realidade choca e surpreende muito.

       O aluno no nível garatuja eu o considero como um combo de aprendizado. Ele não apresentou nenhuma dificuldade nas demais áreas e aparenta ser um aluno comum, o que eu imagino e me preocupa é o atraso, que pode ter haver com a falta de contato com a pré-escola, seja por conta da pandemia ou seja por conta dos próprios responsáveis.

         Como o próprio documento PNA diz: “Ficou demonstrado que quanto maior o envolvimento dos pais na etapa da educação infantil (por meio da leitura em voz alta e de conversas mais elaboradas com seus filhos, por exemplo), mais habilidades de literacia a criança poderá adquirir. O relatório tratou também das habilidades fundamentais para a alfabetização desenvolvidas na pré-escola, como o conhecimento do nome, dos sons e das formas das letras e a aquisição da consciência fonológica e fonêmica (NATIONAL EARLY LITERACY PANEL, 2009)”. Outro ponto super interessante é sobre a literacia familiar, que diz: “O êxito das crianças na aprendizagem da leitura e da escrita está fortemente vinculado ao ambiente familiar e às práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à escrita que elas vivenciam com seus pais, familiares ou cuidadores, mesmo antes do ingresso no ensino formal”.